如何應(yīng)對“學(xué)習(xí)的煩惱”?首都師范大學(xué)心理學(xué)院教授羅勁近日指出，受到一定的負面刺激，人的發(fā)射思維成績甚至比積極情緒(成績)表現(xiàn)更好，因此，教師要教會學(xué)生調(diào)和多種多樣的情緒，以應(yīng)對“學(xué)習(xí)的煩惱”。

羅勁11日在2020年首都教育論壇上提出上述看法。

他在《中國智慧的腦認(rèn)知科學(xué)研究及其對教育的啟示》主旨報告中，借用生動的腦科學(xué)實驗，圍繞“‘得意’與‘忘形’”“相生與相克”兩個辯證思維方式揭示了腦認(rèn)知科學(xué)研究對教育的啟示。

羅勁說，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，要思考一個問題：我們到底學(xué)到了什么。從這一問題入手，他認(rèn)為通過神經(jīng)科學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)動物編碼的是精確的知識，而人類則能編碼高階知識。羅勁認(rèn)為，人類的情緒調(diào)節(jié)機制存在“相生相克”與“怒克思”的現(xiàn)象，“怒克思”可以用在創(chuàng)造性思維途徑上，將主體激怒后我們會發(fā)現(xiàn)其發(fā)射思維成績甚至比積極情緒(成績)表現(xiàn)更好，因此，教師要教會學(xué)生調(diào)和多種多樣的情緒，以應(yīng)對“學(xué)習(xí)的煩惱”。

與會專家圍繞新發(fā)展階段基礎(chǔ)教育發(fā)展面臨的新需求新要求、從結(jié)果的質(zhì)量觀轉(zhuǎn)向過程的質(zhì)量觀、基礎(chǔ)教育質(zhì)量建設(shè)“內(nèi)部裝修”的客觀要求等三個方面探討了“為什么基礎(chǔ)教育要實現(xiàn)活力轉(zhuǎn)型”，并提出通過構(gòu)建辦學(xué)自主權(quán)的基準(zhǔn)式框架、優(yōu)化學(xué)校教育空間等三個路徑來提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

12月11日，以“聚焦基礎(chǔ)教育，推進高質(zhì)量發(fā)展”為主題的2020年首都教育論壇舉行，這是首都師范大學(xué)連續(xù)舉辦的第十一屆首都教育論壇。論壇由首都師范大學(xué)主辦，首都師范大學(xué)教育學(xué)部、北京基礎(chǔ)教育研究基地、省部共建首都發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心、首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院承辦。來自相關(guān)院校的專家學(xué)者，北京市名校長工程、名校長工作室的校長，首師大附屬學(xué)校共同體的干部、老師150余人參與論壇，共1.4萬多人在線觀看直播。(記者沈文)

關(guān)鍵詞： 教師 學(xué)生 情緒 學(xué)習(xí)的煩惱